Les titres et les thèmes

Les livres de la collection Littératie II sont :

• conçus pour tenir compte du développement cognitif des élèves
• adaptés à leur niveau de compétence en langue seconde
• créés pour permettre aux élèves de lire directement en français
• conçus pour éviter la traduction : ne comportent pas de listes de vocabulaire ni de lexique
• illustrés avec soin pour aider les élèves à faire le lien entre les images et le texte
• constitués de textes narratifs et informatifs
• en lien avec les thèmes courants en FLS

Pour chacun des livres, un ensemble pédagogique est disponible et renferme :

un guide d’enseignement avec les stratégies d’enseignement de la lecture de l’Approche Neurolinguistique
 un livre papier
 des images de contextualisation reproduisant les images-clés du livre
un livre numérique projetable avec texte

À noter → Le guide d’enseignement renferme :

• un modèle d’exploitation pour chaque texte, conforme à l’Approche Neurolinguistique (ANL)
• des suggestions pratiques pour la préparation orale à la phase de pré-lecture
• des tactiques efficaces pour favoriser la relecture du texte
• des activités préalables à l’enseignement de la grammaire en contexte
• des suggestions d’activités de prolongement dans la phase de post-lecture

Pour chacun des livres, un ensemble narratif* est disponible et renferme :

une version karaoké (pédagogique) avec effets sonores
 une version lecture à haute voix (authentique) avec effets sonores
des audios qui correspondent aux deux versions (pédagogique et authentique)

*Ce produit est vendu sous forme de licence-classe.
Contactez-nous : info@myosotis.ca

Les titres et les thèmes

Les livres de la collection Littératie III sont :

• conçus pour tenir compte du développement cognitif des élèves
• adaptés à leur niveau de compétence en langue seconde
• créés pour permettre aux élèves de lire directement en français
• conçus pour éviter la traduction : ne comportent pas de listes de vocabulaire ni de lexique
• illustrés avec soin pour aider les élèves à faire le lien entre les images et le texte
• constitués de textes narratifs
• en lien avec les thèmes courants en FLS

Pour chacun des livres, un ensemble pédagogique est disponible et renferme :

un guide d’enseignement avec les stratégies d’enseignement de la lecture de l’Approche Neurolinguistique
 un livre papier
 des images de contextualisation reproduisant les images-clés du livre
un livre numérique projetable sans texte
un livre numérique projetable avec texte

À noter → Le guide d’enseignement renferme :

• un modèle d’exploitation pour chaque texte, conforme à l’Approche Neurolinguistique (ANL)
• des suggestions pratiques pour la préparation orale à la phase de pré-lecture
• des tactiques efficaces pour favoriser la relecture du texte
• des activités préalables à l’enseignement de la grammaire en contexte
• des suggestions d’activités de prolongement dans la phase de post-lecture

Voici la présentation structurée des six livres de la collection Littératie IV Duke. Elle présente, dans l’ordre : un court résumé, la morale, les processus cognitifs sollicités, ainsi que des liens pédagogiques ciblés pour les élèves de 7ᵉ et 8ᵉ année au Canada.

1. L’adoption de Duke

• Résumé :
Séparé d’une portée à Halifax pour être adopté par une nouvelle famille au Nouveau-Brunswick, le chiot Duke ressent une vive inquiétude face au changement de ses repères et de son environnement. À travers l’établissement de nouvelles routines et la bienveillance de ses parents adoptifs, il comprend que le changement, bien qu’intimidant au départ, permet de grandir et de s’épanouir au sein d’un milieu sécurisant. La lecture de ce parcours sollicite l’empathie, l’inhibition de l’anxiété ainsi que la flexibilité cognitive nécessaire pour s’adapter à une transition majeure.

• La morale de l’histoire est que le changement et l’adaptation à un nouveau milieu demandent de la patience et du soutien, mais qu’ils mènent à l’épanouissement personnel.

• Processus cognitifs sollicités :

o La flexibilité cognitive : Ajuster ses schémas mentaux et son comportement face à un changement majeur de routine ou de milieu.

o La métacognition : Prendre conscience de ses propres émotions (anxiété, timidité, sentiment de sécurité) pour mieux les réguler.

• Liens avec les élèves de 7e et 8e année (Canada) :

o Transition sociomaternelle et identité : En 7e et 8e année (passage souvent associé au changement d’école, au secondaire ou au cycle intermédiaire), les élèves vivent d’importants changements d’environnement social et scolaire, d’insécurités relationnelles et une quête d’appartenance.

o Apprentissage socioémotionnel (santé et éducation physique) : Permet d’aborder la gestion du stress face à l’inconnu, le besoin de sécurité affective et l’adaptation aux nouvelles routines, qu’elles soient familiales, sociales ou scolaires.

2. Duke grandit

• Résumé :
Au fil de sa croissance, Duke voit son corps se transformer rapidement et découvre les capacités extraordinaires de ses sens ainsi que ses caractéristiques physiques de labrador. Cette aventure démontre que chaque individu évolue à son propre rythme et qu’il faut apprendre à accepter ses forces tout comme ses maladresses ou moments d’impatience. Le texte stimule la métacognition (auto-observation de ses transformations), la comparaison catégorielle et l’autorégulation de ses impulsions.

• La morale de l’histoire montre que grandir implique d’accepter les changements de son corps tout en apprenant à maitriser sa force avec maturité.

• Processus cognitifs sollicités :

o L’intégration sensorielle et la perception : Décoder, comparer et catégoriser les informations provenant de l’environnement (ouïe, odorat, vue panoramique).

o L’auto-régulation : Canaliser son énergie et gérer l’impatience dans des situations de frustration.

• Liens avec les élèves de 7e et 8e année (Canada) :

o Changements pubertaires (sciences et technologie / santé) : En 7e/8e année, les élèves vivent des changements physiques et émotionnelles importantes, notamment des poussées de croissance, des changements corporels et un besoin accru d’autonomie.

o Anatomie et adaptation des vivants : Fait des liens directs avec le programme de sciences (systèmes du corps vivant, structures d’adaptation biologique comme les pattes palmées ou la double couche de pelage).

3. Duke à la plage

• Résumé :
Parti à la mer avec ses parents lors d’une chaude journée d’été, Duke explore la faune marine et survit à une grosse frayeur en bateau. L’histoire rappelle l’importance de respecter la fragilité de la nature tout en faisant preuve de prudence face aux dangers de l’eau et aux comportements imprudents. La démarche de Duke stimule la flexibilité attentionnelle, l’évaluation des risques et la pensée scientifique environnementale.

• La morale de l’histoire rappelle qu’il faut respecter la nature et l’environnement tout en faisant preuve de prudence lors des activités récréatives.

• Processus cognitifs sollicités :

o La pensée critique : Analyser son environnement pour distinguer la curiosité sans danger du risque réel (méduse toxique, trous profonds, collision en bateau).

o L’attention sélective : Filtrer la multitude de stimulus environnementaux (odeurs de mer, bruits de vagues, présence d’animaux) pour se concentrer sur les consignes de sécurité des maitres.

• Liens avec les élèves de 7e et 8e année (Canada) :

o Conservation et écologie marine (sciences) : Traite directement des rôles écologiques des organismes marins (bernard-l’ermite, méduses, dollars de sable), ainsi que du rôle crucial des algues dans la vie sur Terre (importantes génératrices d’oxygène) et de la fragilité des écosystèmes marins.

o Sécurité, prise de risque et civisme (santé et sécurité) : Aborde des compétences de vie essentielles pour les adolescents : sécurité nautique (port du gilet de sauvetage), gestion de la panique lors d’un imprévu et sensibilisation à la protection des océans.

4. Duke en hiver

• Résumé :
À travers les tempêtes et les explorations enneigées de sa saison préférée, Duke découvre comment le corps s’adapte au froid. Il utilise son odorat et ses instincts pour débusquer des objets cachés et observer les traces laissées par des animaux sauvages dans la forêt. Ce récit sollicite la déduction logique, la mémoire de travail (associer des odeurs/empreintes à des connaissances antérieures) et le raisonnement scientifique.

• La morale de l’histoire souligne l’importance d’embrasser les merveilles de la nature avec curiosité et de persévérer face aux défis intellectuels ou physiques.

• Processus cognitifs sollicités :

o Le raisonnement inductif et la déduction : Analyser des indices visuels et olfactifs (empreintes de lièvre, renard, raton laveur) pour en déduire une réalité non visible.

o La mémoire de travail : Associer des connaissances antérieures (histoires d’ancêtres, formation de la glace) aux observations en temps réel.

• Liens avec les élèves de 7e et 8e année (Canada) :

o Sciences de la Terre et écologie (sciences et technologie) : S’aligne avec le programme canadien de sciences sur l’étude des écosystèmes locaux, la faune canadienne (chevreuil, lièvre, renard), la chaine alimentaire et les états de la matière (formation des flocons et des glaçons).

o Identité et géographie canadienne (études sociales) : Valorise la nordicité du Canada, l’histoire des races canadiennes (chiens de Saint-John de Terre-Neuve-et-Labrador) et l’importance de l’activité physique en plein air en hiver.

5. Duke au travail

• Résumé :
Devenu chien de zoothérapie certifié après une formation rigoureuse, Duke accompagne sa maman, qui est travailleuse sociale, dans une école pour offrir du réconfort aux élèves en difficulté. L’histoire met en lumière la morale selon laquelle Duke et sa maman ont le pouvoir de transformer la journée d’une personne qui souffre. L’ouvrage sollicite la théorie de l’esprit (comprendre le point de vue et les émotions des élèves), le décodage de la communication non verbale et l’attention soutenue.

• La morale de l’histoire est que chacun possède des qualités uniques qui, lorsqu’elles sont mises au service des autres, permettent d’apporter du réconfort et de faire une différence positive.

• Processus cognitifs sollicités :

o L’empathie et la théorie de l’esprit : Décoder les expressions faciales, le langage corporel et l’état émotionnel d’autrui pour adapter sa propre conduite.

o Attention soutenue et fonctions exécutives : Maintenir sa concentration sur une tâche complexe malgré les distractions de l’environnement scolaire.

• Liens avec les élèves de 7e et 8e année (Canada) :

o Santé mentale et gestion des émotions (éducation socioémotionnelle) : Aborde explicitement les thèmes clés du niveau intermédiaire (anxiété, colère, tristesse, timidité, pression sociale et conflits relationnels). Le récit présente également des stratégies simples pour reconnaitre et réguler ses émotions.

o Rôles communautaires et empathie (études sociales) : Sensibilise aux métiers d’aide (travail social, zoothérapie) et favorise un climat scolaire inclusif fondé sur l’empathie, l’écoute et la résolution pacifique de conflits (ex. l’utilisation du je plutôt que du tu).

6. Duke à l’hôpital

• Résumé :
Confronté à une otite puis à l’ingestion accidentelle d’une lame de rasoir, Duke doit traverser des moments difficiles, affronter ses peurs et subir une opération d’urgence à l’hôpital vétérinaire. L’histoire enseigne qu’affronter ses appréhensions, accepter l’aide de professionnels et apprécier le soutien inconditionnel des siens permet de s’en sortir plus fort. L’exploration des réactions de Duke fait appel au contrôle inhibiteur (gérer la panique et la douleur), à la régulation émotionnelle et à la résolution de problèmes en situation de crise.

• La morale de l’histoire enseigne que la prudence est essentielle face aux dangers invisibles et que le courage consiste à accepter l’aide des autres pour surmonter les épreuves.

• Processus cognitifs sollicités :

o Le contrôle inhibiteur (Auto-contrôle) : Freiner ses impulsions (ne pas se lécher, rester immobile malgré l’envie de jouer pendant la convalescence).

o La résolution de problèmes et l’inférence : Évaluer les conséquences d’une action impulsive et comprendre la chaine de causalité (ingestion d’objet ➔ douleur ➔ opération).

• Liens avec les élèves de 7e et 8e année (Canada) :

o Gestion de crise et prise de décision (sciences / santé) : Les élèves de cet âge sont amenés à réfléchir aux conséquences de leurs choix et aux dangers liés aux comportements impulsifs ou imprudents. L’histoire montre concrètement comment un geste imprudent peut avoir des conséquences importantes et souligne l’importance de la prudence.

o Résilience émotionnelle : Aborde la capacité à demander de l’aide auprès d’adultes de confiance (parents, spécialistes) lors d’une épreuve physique ou psychologique. Le récit permet également de découvrir certains soins et traitements médicaux, comme les antibiotiques, les radiographies et les soins postopératoires.

Message touchant de l’autrice, Anne Belliveau-LeBlanc

Duke, un chien très attachant, est arrivé dans ma vie à un moment où j’en avais profondément besoin, car je tentais de surmonter la COVID longue. Ma fille et son conjoint ont adopté un petit chien, Duke. Comme ils travaillaient, j’ai décidé de le garder, sans me douter à quel point il allait transformer mon quotidien. Je n’avais jamais vraiment connu la vie avec un animal auparavant, mais un lien très fort s’est rapidement créé entre nous.

Duke m’a appris à ralentir, à vivre dans le moment présent, à écouter les oiseaux, à sortir davantage et à retrouver une certaine joie dans les petites choses du quotidien. Il a été présent dans les moments heureux comme dans les plus difficiles. Par sa présence, il m’a apporté du réconfort, de l’écoute, et aussi beaucoup de rires puisqu’il est très drôle.

En tant qu’ancienne infirmière dans une école secondaire au Nouveau-Brunswick, j’ai vu les bienfaits des chiens thérapeutiques auprès des jeunes vivant de l’anxiété, de la tristesse ou éprouvant simplement le besoin d’être réconfortés.

Cette collection est née de ce lien précieux avec Duke et du désir de transmettre à tous la douceur, l’amour et le bien-être que les animaux peuvent apporter dans nos vies. Elle présente des histoires vécues par Duke, et les photos utilisées sont de véritables images prises dans son quotidien, ce qui rend cette collection authentique, touchante et captivante.

Les titres et les thèmes

Les livres de la collection Littératie IV sont :

• conçus pour tenir compte du développement cognitif des élèves
• adaptés à leur niveau de compétence en langue seconde
• créés pour permettre aux élèves de lire directement en français
• conçus pour éviter la traduction : ne comportent pas de listes de vocabulaire ni de lexique
• illustrés avec soin pour aider les élèves à faire le lien entre les images et le texte
• constitués de textes à la fois narratifs et informatifs
• en lien avec les thèmes courants en FLS

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