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Puisque nos apprenants 🇷🇺 progressent, pourquoi vouloir tout de même… enseigner différemment ?

(русская версия ниже)

C’est la question que je me suis posée, 4 mois avant de me décider à faire le stage ANL proposé par le centre CiFRAN. En lisant différents articles sur Internet, je m’étais fait une idée que je croyais relativement précise des principes d’enseignement recommandés par la neuroéducation émergente, mais en même temps, cela ne cessait de faire naître en moi de plus en plus de questions, sur la manière concrète de mettre en œuvre toutes ces belles recommandations théoriques. 

La méthode, en effet, n’est pas standard. Cela amène des doutes, au départ quand on lit et même quand on commence à pratiquer, les premiers jours du stage. Pourtant, les résultats constatés sur les apprenants en seulement 3-4 jours d’expérimentation m’ont laissée stupéfaite ! Et, finalement… confiante. Faire ce stage, c’est avoir une démonstration in vivo.

C’est une méthode qui exige beaucoup d’énergie et de concentration, il ne faut pas le nier. Mais ça vaut le coup, car le retour émotionnel aussi est intense, et pas seulement du côté de l’enseignement, car les apprenants eux-mêmes témoignent dans ce sens quant aux résultats qu’ils constatent, qu’ils éprouvent.

Au moment de me décider à m’inscrire, j’hésitais quant au pays où suivre ce stage (la France qui me plaît, le Canada qui a fait naître l’approche, ou la Russie, mon pays ?). Finalement, je n’ai pas du tout regretté de l’avoir suivi « chez moi », car les apprenants avec qui nous (les stagiaires) avons pratiqué avaient les mêmes particularités et réactions que celles de mes propres apprenants. Cela m’a évité bien de doutes, je pense, car j’ai vu que cette méthode marche y compris avec mon public, qui me paraît pourtant bien spécifique. 

Contrairement à beaucoup d’autres formations en FLÉ que j’ai suivies, celle-ci comprend beaucoup d’heures de pratique, ce qui permet de remarquer toutes sortes de détails qui ne peuvent se dévoiler qu’avec un réel travail d’enseignement sur le terrain. Cela permet de tout de suite de clarifier les nombreuses questions que posent les situations de classe et de se préparer pour la pratique qu’on aura à assumer lorsqu’on retournera dans sa classe.  

Quelques points qui changent tout avec l’ANL selon moi :

– Le principe de la boucle de la littératie, à la fois très simple et à la base de tout, qui structure chaque cours et chaque unité thématique. Au sein de cette boucle, les phases sont clairement établies et rendent visibles chaque étape, chaque objectif, ce qui facilite grandement l’organisation d’un véritable processus d’apprentissage. 

– Autre fondamental : la correction par phrase entière, ce qui semble tellement logique et évident, mais qu’on ne fait jamais (du moins, c’était le cas chez moi). Sans le guidage des formateurs, on n’ose pas, on s’arrête en chemin… Mais avec les gars du CiFRAN, soyez assuré que cela va devenir un réflexe chez vous aussi ! Cette façon de corriger systématiquement donne d’indéniables résultats, chez les étudiants, alors même qu’elle opère inconsciemment. C’est véritablement prodigieux. 

– Enfin, l’authenticité de la communication, véritable « loi » de l’ANL : nous ne parlons que de nous-mêmes, ce qui aide à mieux maîtriser la langue et surtout plus vite. Un mois après la mise en œuvre de ce principe dans ma classe, j’entends déjà mes étudiants parler d’eux-mêmes, se parler, avec une spontanéité qui les réjouit et me surprend encore. Ils s’en sortent vraiment mieux qu’avant, quelle que soit la thématique.

Au final, 5 jours de formation ANL, c’est certes enrichissant du point de vue des savoir-faire professionnels et pédagogiques, mais je dirai que ça l’est aussi d’un point de vue plus intime, psychologique, car cela m’a permis de mieux situer mon rôle et ma contribution en tant qu’enseignant au sein du processus d’appropriation de la langue. Au premier regard, les principes ANL peuvent ne pas apparaître particulièrement révolutionnaires, mais en réalité, leur application systématique change fondamentalement le processus d’enseignement et d’apprentissage. Il n’y aura pas de retour en arrière…

Par Ekaterina Kazakova, Professeure associée, Faculté des langues étrangères de l’Université d’Etat de Nijni Novgorod

Зачем обучать иначе, если прогресс у студентов заметен и так?

Я задала себе этот вопрос за 4 месяца до прохождения стажировки в SiFRAN. Прочитав несколько статей, я составила себе общее представление об этой методике, но появились и уточняющие вопросы.

Методика нестандартная, и это поначалу вызывает сомнения, даже когда начинаешь практиковаться. Но результаты, отмечаемые уже к 3-4 дню эксперимента, меня удивили и, в итоге, убедили.

Эта методика требует энергии и концентрации, но она того стоит, поскольку эмоциональная отдача настолько же велика и не только с точки зрения преподавателя. Студентам, по их отзывам, интересно работать, и им также заметен результат. 

Я стояла перед выбором, в какой стране пройти стажировку (Франция, где всегда приятно оказаться лишний раз, Канада – родина данной методики, Россия) и не пожалела, что прошла обучение «у себя», так как мы  практиковались на студентах лингвистического направления, что дало мне картину того, как я смогу применить эту методику на своих студентах. Такая практика избавила меня от многих сомнений.

В отличие от многих других пройденных стажировок, здесь мы много практиковались, и это прекрасно выявляет сложные моменты, детали, на которые обычно обращаешь внимание уже во время работы. Проясняется то, что могло бы затормозить процесс внедрения методики в учебный процесс.

Вот некоторые моменты, которые я оценила в методике ANL:

– Принцип «цикла грамотности», который структурирует каждый урок и каждый учебный блок. Этапы внутри цикла помогают выстроить процесс обучения.

– Следующий важный принцип – повторение исправленной фразы целиком, что кажется очевидным, но не часто практикуется (по крайней мере, мной).  Но такой метод исправления ошибок дает мгновенные результаты.

– Использование аутентичных коммуникативных ситуаций также является одним из главных принципов. Мы говорим только о себе, и это помогает лучше и быстрее освоить язык. Спустя месяц после начала использования этого принципа в классе, мои студенты говорят только о себе. Какой бы ни была тема разговора, они видят себя в ней и говорят со своей позиции.

Подводя итог, скажу, что стажировка обогащает не только методически, но и психологически. На первый взгляд, принципы нейролингвистического метода не такие неожиданные, как можно было бы ожидать, но их правильное применение дает быстрые и удивительные результаты.

Екатерина Казакова, доцент кафедры зарубежной лингвистики Института филологии и журналистики Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского

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