La correction phonétique (CPH)

Les recherches en phonologie, phonétique, phonotaxe et autres domaines des sciences du langage portant sur l’audition et la prononciation livrent depuis 50 ans quantité de savoirs descriptifs qui ont pu inspirer, sur le terrain de l’enseignement des langues, de nombreuses pratiques de correction phonétique. Les avancées des neurosciences cognitives dans le domaine de l’enseignement dévoilent aujourd’hui les pratiques qui sont efficaces, les moments où il convient de les utiliser et les raisons justifiant leur utilisation.

De Grands Moyens d’enseignement efficaces

Malgré cela, au sein des cursus de formations en FLS/FLE, quand bien même des éléments du fonctionnement de l’appareil phonatoire sont signalés, ou bien les phénomènes prosodiques spécifiques aux langues, ou bien l’existence d’un alphabet phonétique international, les techniques d’enseignement concrètes d’enseignement d’une prononciation correcte autant que de correction d’une prononciation fautive ne sont quasiment jamais enseignées.

Dans le même temps, alors que la perspective de nombreux textes-cadres enjoint aux classes de langue de viser l’intégration sociale, qui n’a pas constaté les difficultés du locuteur de langue seconde/étrangère lorsque sa prononciation n’est pas suffisamment intelligible? Même s’il maîtrise la grammaire de la langue qu’il veut utiliser, même s’il est compétent dans son domaine, en entretien d’embauche, par exemple, l’employeur qui lui pose des questions se focalise systématiquement sur l’approximation de son élocution plutôt que sur ses aptitudes professionnelles.

L’intelligibilité s’avère en effet une condition nécessaire du désir d’échange langagier. Plus l’interlocuteur doit déchiffrer ce qui lui est dit, moins il est disponible pour la conversation : Si l’intelligibilité de la langue parlée est l’objectif premier de l’enseignement d’une langue seconde, cette prise en compte devrait être un devoir sur le plan de l’éthique de l’enseignement et une exigence de la part des étudiants (LeBel, 2011).

Des formateurs plurilingues expérimentés

La formation, assurée par Steeve Mercier (Ph. D.) et Olivier Massé (Ing. Form.), avec la participation de Jean-Guy LeBel (Ph. D.), s’inscrit dans cette perspective. Ces plurilingues et spécialistes d’enseignement et de correction phonétique combinent à eux trois 80 années d’expérience, auprès de publics variés (étudiants internationaux, immigrants économiques, réfugiés, personnes atteintes de pathologies du langage). Quoi? quand? et comment enseigner la prononciation de la nouvelle langue? Quoi? quand? et comment corriger la prononciation de la langue cible? Vous serez à même de répondre à ces questions au terme de cette formation de cinq jours.

Les stratégies pédagogiques mises en pratique lors de cette formation sont le complément essentiel des formations en ANL et vous permettront d’optimiser vos stratégies d’enseignement.

CPH1 – Stage de formation initiale à l’enseignement de la prononciation et des Grands Moyens de correction phonétique pour l’enseignement des LS/LÉ

CPH2 – Stage de perfectionnement pour l’enseignement de la prononciation et des Grands Moyens de correction phonétique pour l’enseignement des LS/LÉ

CPH3 – Stage de formation aux outils d’évaluations spécifiques à la prononciation en LS/LÉ

Jour 1 : Contextes linguistiques

• Rétroactions sur les observations de classe et sur les besoins des enseignants/formateurs ((le cas des erreurs relatives aux phonèmes /ʁ/ et /ø/), de la phonotaxe des syllabes complexes et de la prosodie du français).

• Présentation des principales observations et analyses concernant la perception et la production de la parole en langue seconde/étrangère.

• Mise à niveau terminologique (ex. correction phonétique, phonétique vs phonologie, phonèmes, phonotaxe, prosodie, aisance, précision, API, critères articulatoires).

• Présentation des systèmes phonologique et phonétique du français, comparaisons avec d’autres langues (ex. l’anglais, l’espagnol, le mandarin, l’arabe, le japonais).

• Réflexions autour de la variation du français du point de vue sociophonétique et les conséquences du point de vue de la correction phonétique en langue seconde/étrangère.

Jour 2 : Interventions pédagogiques

• Rappel terminologique sur les systèmes phonologique et phonétique.

• Échanges autour de différentes techniques d’enseignement de la prononciation couramment pratiquées.

• Présentation des avancées en neuroscience cognitive impliquant des stratégies pédagogiques explicites propres à corriger des prononciations fautives.

• Présentation des avancées en neuroscience cognitive impliquant des stratégies pédagogiques implicites propres à corriger des prononciations fautives.

• Présentation des 10 Grands Moyens de correction phonétique de LeBel, Mercier, Massé (2016).

Jour 3 : Pratiques en situation, groupe d’apprenants 1

• Démonstrations de correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du FLS/FLE, études de cas en vidéo.

• Démonstrations de correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du FLS/FLE, travail avec de vrais apprenants (groupe 1).

• Pratique supervisée des stagiaires avec des apprenants (groupe 1) en situation d’apprentissage et rétroactions.

• Correction des erreurs de prononciation préalablement rapportées.

• Échanges entre les stagiaires sur les Grands Moyens qu’ils ont choisis dans le but d’une correction phonétique optimale.

Jour 4 : Pratiques en situation de classe réelle, groupe d’apprenants 2

• Démonstrations de correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du FLS/FLE, études de cas en vidéo.

• Démonstrations de correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du FLS/FLE, travail avec de vrais apprenants (groupe 2).

• Pratique supervisée des stagiaires avec des apprenants (groupe 2) en situation d’apprentissage et rétroactions.

• Correction des erreurs de prononciation préalablement rapportées.

• Échanges entre les stagiaires sur les Grands Moyens qu’ils ont choisis dans le but d’une correction phonétique optimale.

Jour 5 : Pratiques en situation de classe réelle, groupe d’apprenants 3

• Démonstrations de correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du FLS/FLE, études de cas en vidéo.

• Démonstrations de correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du FLS/FLE, travail avec de vrais apprenants (groupe 3).

• Pratique supervisée des stagiaires avec des apprenants (groupe 3) en situation d’apprentissage et rétroactions.

• Correction des erreurs de prononciation préalablement rapportées.

• Échanges entre les stagiaires sur les Grands Moyens qu’ils ont choisis dans le but d’une correction phonétique optimale.

À l’issue d’un rappel des 10 Grands Moyens de correction phonétique (LeBel, Mercier, Massé, 2016) introduits dans la formation CPH1, seront envisagées les principales maladresses couramment observées chez des enseignants désireux de corriger la prononciation de leurs apprenants – les péchés capitaux de la correction phonétique – ainsi que les principales difficultés que la plupart des praticiens de corrections phonétiques peuvent rencontrer sur le terrain. Sur cette base, les stagiaires seront mis en situation réelle de correction phonétique d’apprenants rassemblés à cet effet. La mise en œuvre des Grands Moyens de correction phonétique sera l’occasion de présenter, justifier et analyser des diagnostics de difficultés de prononciation ainsi que la manière dont ces moyens ont été mis en place dans l’optique d’une recherche constante de la modélisation optimale de langue cible en vue de l’intégration des apprenants dans le contexte social.

Programme

Jour 1 : Les savoirs du praticien de correction phonétique

• Les 10 Grands Moyens de correction phonétique de LeBel, Mercier, Massé (2016).

• Les péchés capitaux de la correction phonétique : études de cas et bilan.

• La problématique de l’accompagnement formatif des enseignants.

• Les plans linguistiques, sociolinguistiques, psychopédagogiques et neurocognitifs d’analyse des choix pédagogiques.

• Les difficultés des praticiens des 10 Grands Moyens : analyse des comptes rendus des stagiaires, bilan.

Jour 2 : Interventions pédagogiques

• Travail avec de vrais apprenants; correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du FLS/FLE (groupe 1).

• Analyse des diagnostics, des choix et des pratiques par les stagiaires.

• Analyse des rétroactions proposées par les stagiaires.

• Bilan de la première journée de pratique.

Jour 3 : Pratiques en situation, groupe d’apprenants 1

• Travail avec de vrais apprenants; correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du FLS/FLE (groupe 2).

• Analyse des diagnostics, des choix et des pratiques par les stagiaires.

• Analyse des rétroactions proposées par les stagiaires.

• Bilan de la deuxième journée de pratique.

Jour 4 : Pratiques en situation de classe réelle, groupe d’apprenants 2

• Travail avec de vrais apprenants; correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du FLS/FLE (groupe 3).

• Analyse des diagnostics, des choix et des pratiques par les stagiaires.

• Analyse des rétroactions proposées par les stagiaires.

• Bilan de la troisième journée de pratique.

Jour 5 : Pratiques en situation de classe réelle, groupe d’apprenants 4

• Travail avec de vrais apprenants; correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du FLS/FLE (groupe 4).

• Analyse des diagnostics, des choix et des pratiques par les stagiaires.

• Analyse des rétroactions proposées par les stagiaires.

• Bilan de la quatrième journée de pratique.

• Retour sur les difficultés formulées au début du stage et formulation des démarches de remédiation à retenir.

• Retour sur les rétroactions envisagées et formulation des conduites à tenir pour accompagner des enseignants en formation.