OBJECTIFS

Cette formation – proposée le CiFRAN en partenariat avec l’Alliance Française de Rouen Normandie – vise à livrer aux enseignants de français langue seconde/étrangère les connaissances théoriques et les techniques de classe nécessaires pour (1) diagnostiquer les difficultés de prononciation des apprenants et (2) intervenir efficacement afin de la leur améliorer, grâce aux 10 Grands Moyens de Correction Phonétique qui seront concrètement démontré et mis en pratique pendant le stage. 

Résumé

Les avancées récentes en neurosciences cognitives amènent à voir sous un jour nouveau l’appropriation et l’enseignement de la prononciation des langues secondes/étrangères. Au travers d’un contenu dynamique (diaporamas, enregistrements, vidéos, témoignages et expérimentations sur le terrain avec des apprenants), cette formation de cinq jours répond aux questions que les enseignants de langue seconde/étrangère en exercice, les futurs enseignants et les conseillers pédagogiques se posent afin d’optimiser la prononciation : Quoi enseigner ? Quoi corriger ? Quand enseigner ? Quand corriger ? Comment enseigner ? Comment corriger ?

PUBLIC VISÉ

Cette formation s’adresse aux personnes désireuses de se professionnaliser dans l’enseignement du français langue étrangère/français langue seconde : enseignants en exercice désireux d’améliorer leurs pratiques de classe, bénévoles souhaitant enseigner des langues, demandeurs d’emploi en reconversion professionnelle, enseignants expérimentés et non qualifiés ayant besoin de certifier leurs compétences dans le métier.

ERASMUS + : Code PIC n° 914006266

Cette formation garantit :

• La mise en pratique des stratégies d’enseignement avec de véritables apprenants pendant le stage ;• Un suivi de la formation par ses experts au-delà du stage et un suivi au sein de la communauté de ses praticiens ANL/CPH ;• L’obtention d’un “Certificat de praticien CPH1”, attestant l’aptitude à la mise en œuvre des Grands Moyens d’enseignement/corrections de la prononciation, après évaluation pratique.

✌︎ Formation payable en plusieurs fois.

✌︎ Possibilité de prise en charge CPF.

✌︎ Possibilité de prise en charge Erasmus +.

Volume de la formation

Cette formation correspond à un volume de 35 heures de cours en présentiel et de 25 heures de travail personnel réparties en amont (environ 10 heures) et en aval (environ 15 heures) de la formation. Cette formation de 60 heures mène à l’obtention du Certificat CPH1 (Certificat de praticien des Grands Moyens d’enseignement/correction de la prononciation en L2).

PRÉSENTATION

Quand bien même un locuteur de langue seconde/étrangère maîtrise la grammaire de la langue qu’il veut utiliser, si sa prononciation n’est pas suffisamment intelligible, il rencontre de nombreuses difficultés, i.e.: même s’il est compétent en entretien d’embauche, l’employeur qui lui pose des questions se focalise sur l’approximation de son élocution plutôt que sur ses compétences professionnelles.

En effet, l’intelligibilité s’avère la condition nécessaire du désir d’échange langagier. Plus l’interlocuteur doit déchiffrer ce qui lui est dit, moins il est disponible pour la conversation: Si l’intelligibilité de la langue parlée est l’objectif premier de l’enseignement d’une langue seconde, cette prise en compte devrait être un devoir sur le plan de l’éthique de l’enseignement et une exigence de la part des étudiants (LeBel, 2011).

La formation, assurée par Steeve Mercier (Ph. D.) et Olivier Massé (Ing. Form.), avec la participation de Jean-Guy LeBel (Ph. D.), s’inscrit dans cet esprit. Ces plurilingues et spécialistes d’enseignement et de correction phonétique combinent 80 années d’expérience, auprès de publics variés (étudiants internationaux, immigrants économiques, réfugiés, personnes atteintes de pathologies du langage), qu’ils seront heureux de partager avec vous.

Les stratégies d’enseignement et de correction délivrées lors cette formation permettent d’optimiser l’efficience de celles proposées par nos formations en Approche Neurolinguistique de l’enseignement des langues secondes /étrangères (ANL).

Objectifs et description de la formation

Démarche

• Exploiter l’apport des neurosciences cognitives à l’enseignement/apprentissage d’une langue seconde/étrangère;
• Maîtriser les systèmes phonologique/phonétique du français;
• Déterminer les principales difficultés/erreurs de prononciation du français langue seconde/étrangère et en diagnostiquer la nature;
• Exploiter différentes techniques de correction phonétique.

Contenus

• Nécessité de la correction phonétique dans l’enseignement du français langue seconde/étrangère, quelle que soit l’approche pédagogique envisagée;
• Problématiques de l’appropriation d’une langue seconde/étrangère du point de vue de la perception et de la production de la parole;
• Initiation aux avancées récentes en neuroéducation;
• Présentation des systèmes phonologique et phonétique du français et comparaisons avec d’autres systèmes ;
• Comparaison des caractéristiques phonologique/phonétique du français avec celles d’autres langues;
• Démonstration et mise en pratique des 10 Grands Moyens de correction phonétique (LeBel & Mercier, 2016).

Approche pédagogique :

• Exposés avec notamment diaporamas, documents audio et vidéos, exempliers;
• Démonstrations et pratiques de corrections phonétiques avec des non-francophones de diverses langues maternelles et profils socio-économiques.

Programme

Jour 1 et jour 2 : Théorie derrière l’appropriation optimale de la prononciation en L2/LÉ

Jour 1 : Contextes linguistiques

• Rétroactions sur les observations de classe et sur les besoins des enseignants/formateurs (le cas des erreurs au niveau des phonèmes /ʁ/ et /ø/), de la phonotaxe des syllabes complexes et de la prosodie du français);
• Présentation des principales observations et analyses concernant la perception et la production de la parole en langue seconde/étrangère;
• Mise à niveau terminologique (ex. correction phonétique; phonétique vs phonologie; phonèmes; phonotaxe; prosodie; aisance; précision; API; critères articulatoires);
• Présentation des système phonologique et phonétique du français; comparaisons avec d’autres langues, dont l’anglais, l’espagnol, le mandarin, l’arabe et le népalais;
• Justification de la nécessité de faire de la correction phonétique en langue seconde.

Jour 2 : Interventions pédagogiques

• Échanges autour de différentes techniques d’enseignement de la prononciation;
• Présentation des avancées en neuroscience cognitive exploitables pédagogiquement;
• Présentation de stratégies pédagogiques visant l’optimisation de l’appropriation de la prononciation tirées des avancées en neuroscience cognitive;
• Présentation des neuf Grands Moyens de correction phonétique de LeBel, Mercier et Massé (2016).

Jour 3, 4 et 5 : Pratiques en situation de classe réelle

• Démonstrations de correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du français langue seconde/étrangère (sur vidéo et en réel);
• Pratique supervisée avec des apprenants en situation d’apprentissage en classe et rétroactions;
• Correction des erreurs de prononciation préalablement rapportée;
• Échanges d’équipe et de groupe pour justifier les choix de stratégies de corrections phonétiques optimales.

OBJECTIFS

Cette formation proposée le CiFRAN en partenariat avec l’Alliance Française de Rouen Normandie vise à faire acquérir les fondements théoriques et l’expérience pratique des stratégies d’enseignement indispensables qui sont au cœur de l’Approche Neurolinguistique.

PUBLIC VISÉ

Cette formation s’adresse aux personnes désireuses de se professionnaliser dans l’enseignement du français langue étrangère/français langue seconde : enseignants en exercice désireux d’améliorer leurs pratiques de classe, bénévoles souhaitant enseigner des langues, demandeurs d’emploi en reconversion professionnelle, enseignants expérimentés et non qualifiés ayant besoin de certifier leurs compétences dans le métier.

ERASMUS + : Code PIC n° 914006266

Cette formation garantit :

• La mise en pratique des stratégies d’enseignement avec de véritables apprenants pendant le stage ;• Un suivi de la formation par ses experts au-delà du stage et un suivi au sein de la communauté de ses praticiens ANL ;• L’obtention d’un “Certificat de praticien ANL1”, attestant l’aptitude à la mise en œuvre des stratégies ANL, après évaluation pratique.

✌︎ Formation payable en plusieurs fois.

✌︎ Possibilité de prise en charge CPF.

✌︎ Possibilité de prise en charge Erasmus +.

VOLUME DE LA FORMATION

Cette formation correspond à un volume de 35 heures de cours en présentiel et de 25 heures de travail personnel réparties en amont (environ 5 heures) et en aval (environ 20 heures) de la formation. Cette formation de 60 heures mène à l’obtention du Certificat ANL1 (Certificat de praticien ANL).

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

L’approche neurolinguistique (ANL) est un nouveau paradigme pour l’enseignement et l’apprentissage d’une langue seconde ou étrangère en milieu institutionnel. Cette approche a été conçue par Claude Germain (professeur émérite à l’UQAM et l’UNCS) et Joan Netten (récipiendaire de la médaille de l’Ordre du Canada ainsi que des jubilés d’or et de diamant pour sa contribution au développement du bilinguisme au Canada) dans le contexte de l’influence émergente des neurosciences en éducation.

L’objectif de cette semaine de formation intensive est de livrer aux enseignants de langue seconde ou étrangère, ainsi qu’aux responsables de formation, les fondements théoriques et pratiques des stratégies d’enseignement de l’ANL. La formation, offerte par Steeve Mercier (Ph. D. ; Université Laval) et Olivier Massé (Ing. Form.), et qui inclut la participation spéciale de Mme Netten, se déroule sur une semaine complète et offre aux participants un riche contenu théorique et pratique.

La démonstration et la prise en main des stratégies d’enseignement ANL durant le stage est faite avec d’authentiques apprenants de langue, en classe réelle, – format de formation exclusif à CiFRAN. La démarche de communication authentique introduite durant la formation permettra de développer chez les apprenants de langue l’aisance et la précision nécessaires au développement des compétences linguistiques dès les niveaux débutants tout en favorisant une forte motivation tout au long de l’apprentissage.

Reportage de la Télévision Nationale RADIO-CANADA sur ce stage ANL (2 min)

Compte rendu de ce stage ANL sur le Site Internet de RADIO-CANADA.

CONTENU DE LA FORMATION

L’Approche Neurolinguistique (ANL) pour l’acquisition d’une langue seconde ou étrangère (L2/LÉ) est un nouveau paradigme pour l’enseignement/apprentissage d’habiletés de communication dans une L2/LÉ en milieu institutionnel.

Cette nouvelle approche a été conçue par Claude Germain (professeur émérite de l’UQAM et de l’Université Normale de Chine du Sud) et Joan Netten (professeure à la Memorial University of Newfoundland) dans le contexte de l’influence émergente des neurosciences en éducation. Elle est fondée sur la théorie neurolinguistique du bilinguisme de M. Paradis (1994, 2004, 2009), ainsi que sur les recherches en neurosciences cognitives de N. Ellis (2011) et de N. Segalowitz (2010) ; elle a aussi été influencée par les vues de L. Vygotski (1985) sur le rôle des interactions sociales dans l’apprentissage.L’ANL repose sur cinq principes fondamentaux, élaborés par C. Germain et J. Netten (2011, 2012), qui définissent pour la salle de classe les conditions d’une maximisation des potentiels du cerveau des apprenants lorsqu’on vise en L2/LÉ, en premier lieu, le développement de l’habileté à communiquer spontanément à l’oral, soit un langage intérieur, qui permet d’optimiser, à la suite, le développement d’habiletés en lecture et en écriture (Germain et Netten, 2013).L’ANL prend appui sur une démarche de communication authentique et d’exploitation des interactions sociales. Elle parvient ainsi à développer chez les apprenants l’intelligibilité et la spontanéité nécessaires tout en favorisant une forte motivation tout au long de l’apprentissage, ce qui explique sa popularité grandissante aux quatre coins du monde chez les enseignants qui perçoivent, de ce fait, son efficacité, en marge des mesures empiriques sur le terrain qui attestent ces résultats.L’ANL porte donc un gain pédagogique double : du côté des apprenants, qui voient leur aisance et leur précision en langue cible rapidement croître ; mais également chez les enseignants qui constatent de réels progrès avec moins de temps de préparation et d’efforts en classe qu’avec les méthodes qu’ils utilisaient précédemment.

DÉROULEMENT DU STAGE

Jour 1 : Cadre théorique

• Les besoins des enseignants/formateurs, analyse des pratiques et des résultats en classes • Les croyances quant au mode d’acquisition d’une L2• La nécessité d’une nouvelle approche• Les conditions d’émergence de l’approche neurolinguistique• Les cinq principes fondamentaux de l’ANL• Les changements majeurs de curriculum et de pédagogie• Les résultats des expérimentationsJour 2 : Les stratégies d‘enseignement de l’oral• Les péchés capitaux, ou stratégies courantes d’enseignement inefficaces• Les 7 péchés capitaux pour le développement de l’oral• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 3 : Les stratégies d’enseignement de la lecture• Les 3 péchés capitaux pour le développement de la lecture• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 4 : Les stratégies d’enseignement de l’écriture• Les 3 péchés capitaux pour le développement de l’écriture• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 5 : Bilan et synthèse• Retour sur les croyances courantes des enseignants• Retour sur la théorie neurolinguistique et la neuropédagogie• Retour sur les pratiques des stagiaires et les réactions des apprenants • Échanges sur les modalités d’adaptations des contenus du stage aux contextes d’enseignement des  stagiaires/enseignants• Les groupes de recherche du CiFRAN (ANL et autres) et le suivi de la formation• Consignes pour la tâche finale (à remettre dans les 3 mois pour validation du Certificat de praticien ANL1)• Clôture de la formation

OBJECTIFS

Cette formation proposée le CiFRAN en partenariat avec l’Alliance Française de Rouen Normandie vise à faire acquérir les fondements théoriques et l’expérience pratique des stratégies d’enseignement indispensables qui sont au cœur de l’Approche Neurolinguistique.

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Cette formation s’adresse aux personnes désireuses de se professionnaliser dans l’enseignement du français langue étrangère/français langue seconde : enseignants en exercice désireux d’améliorer leurs pratiques de classe, bénévoles souhaitant enseigner des langues, demandeurs d’emploi en reconversion professionnelle, enseignants expérimentés et non qualifiés ayant besoin de certifier leurs compétences dans le métier.

ERASMUS + : Code PIC n° 914006266

Cette formation garantit :

• La mise en pratique des stratégies d’enseignement avec de véritables apprenants pendant le stage ;• Un suivi de la formation par ses experts au-delà du stage et un suivi au sein de la communauté de ses praticiens ANL ;• L’obtention d’un “Certificat de praticien ANL1”, attestant l’aptitude à la mise en œuvre des stratégies ANL, après évaluation pratique.

✌︎ Formation payable en plusieurs fois.

✌︎ Possibilité de prise en charge CPF.

✌︎ Possibilité de prise en charge Erasmus +.

VOLUME DE LA FORMATION

Cette formation correspond à un volume de 35 heures de cours en présentiel et de 25 heures de travail personnel réparties en amont (environ 5 heures) et en aval (environ 20 heures) de la formation. Cette formation de 60 heures mène à l’obtention du Certificat ANL1 (Certificat de praticien ANL).

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

L’approche neurolinguistique (ANL) est un nouveau paradigme pour l’enseignement et l’apprentissage d’une langue seconde ou étrangère en milieu institutionnel. Cette approche a été conçue par Claude Germain (professeur émérite à l’UQAM et l’UNCS) et Joan Netten (récipiendaire de la médaille de l’Ordre du Canada ainsi que des jubilés d’or et de diamant pour sa contribution au développement du bilinguisme au Canada) dans le contexte de l’influence émergente des neurosciences en éducation.

L’objectif de cette semaine de formation intensive est de livrer aux enseignants de langue seconde ou étrangère, ainsi qu’aux responsables de formation, les fondements théoriques et pratiques des stratégies d’enseignement de l’ANL. La formation, offerte par Steeve Mercier (Ph. D. ; Université Laval) et Olivier Massé (Ing. Form.), et qui inclut la participation spéciale de Mme Netten, se déroule sur une semaine complète et offre aux participants un riche contenu théorique et pratique.

La démonstration et la prise en main des stratégies d’enseignement ANL durant le stage est faite avec d’authentiques apprenants de langue, en classe réelle, – format de formation exclusif à CiFRAN. La démarche de communication authentique introduite durant la formation permettra de développer chez les apprenants de langue l’aisance et la précision nécessaires au développement des compétences linguistiques dès les niveaux débutants tout en favorisant une forte motivation tout au long de l’apprentissage.

Reportage de la Télévision Nationale RADIO-CANADA sur ce stage ANL (2 min)

Compte rendu de ce stage ANL sur le Site Internet de RADIO-CANADA.

CONTENU DE LA FORMATION

L’Approche Neurolinguistique (ANL) pour l’acquisition d’une langue seconde ou étrangère (L2/LÉ) est un nouveau paradigme pour l’enseignement/apprentissage d’habiletés de communication dans une L2/LÉ en milieu institutionnel.

Cette nouvelle approche a été conçue par Claude Germain (professeur émérite de l’UQAM et de l’Université Normale de Chine du Sud) et Joan Netten (professeure à la Memorial University of Newfoundland) dans le contexte de l’influence émergente des neurosciences en éducation. Elle est fondée sur la théorie neurolinguistique du bilinguisme de M. Paradis (1994, 2004, 2009), ainsi que sur les recherches en neurosciences cognitives de N. Ellis (2011) et de N. Segalowitz (2010) ; elle a aussi été influencée par les vues de L. Vygotski (1985) sur le rôle des interactions sociales dans l’apprentissage.L’ANL repose sur cinq principes fondamentaux, élaborés par C. Germain et J. Netten (2011, 2012), qui définissent pour la salle de classe les conditions d’une maximisation des potentiels du cerveau des apprenants lorsqu’on vise en L2/LÉ, en premier lieu, le développement de l’habileté à communiquer spontanément à l’oral, soit un langage intérieur, qui permet d’optimiser, à la suite, le développement d’habiletés en lecture et en écriture (Germain et Netten, 2013).L’ANL prend appui sur une démarche de communication authentique et d’exploitation des interactions sociales. Elle parvient ainsi à développer chez les apprenants l’intelligibilité et la spontanéité nécessaires tout en favorisant une forte motivation tout au long de l’apprentissage, ce qui explique sa popularité grandissante aux quatre coins du monde chez les enseignants qui perçoivent, de ce fait, son efficacité, en marge des mesures empiriques sur le terrain qui attestent ces résultats.L’ANL porte donc un gain pédagogique double : du côté des apprenants, qui voient leur aisance et leur précision en langue cible rapidement croître ; mais également chez les enseignants qui constatent de réels progrès avec moins de temps de préparation et d’efforts en classe qu’avec les méthodes qu’ils utilisaient précédemment.

DÉROULEMENT DU STAGE

Jour 1 : Cadre théorique

• Les besoins des enseignants/formateurs, analyse des pratiques et des résultats en classes • Les croyances quant au mode d’acquisition d’une L2• La nécessité d’une nouvelle approche• Les conditions d’émergence de l’approche neurolinguistique• Les cinq principes fondamentaux de l’ANL• Les changements majeurs de curriculum et de pédagogie• Les résultats des expérimentationsJour 2 : Les stratégies d‘enseignement de l’oral• Les péchés capitaux, ou stratégies courantes d’enseignement inefficaces• Les 7 péchés capitaux pour le développement de l’oral• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 3 : Les stratégies d’enseignement de la lecture• Les 3 péchés capitaux pour le développement de la lecture• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 4 : Les stratégies d’enseignement de l’écriture• Les 3 péchés capitaux pour le développement de l’écriture• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 5 : Bilan et synthèse• Retour sur les croyances courantes des enseignants• Retour sur la théorie neurolinguistique et la neuropédagogie• Retour sur les pratiques des stagiaires et les réactions des apprenants • Échanges sur les modalités d’adaptations des contenus du stage aux contextes d’enseignement des  stagiaires/enseignants• Les groupes de recherche du CiFRAN (ANL et autres) et le suivi de la formation• Consignes pour la tâche finale (à remettre dans les 3 mois pour validation du Certificat de praticien ANL1)• Clôture de la formation

OBJECTIFS

Cette formation – proposée le CiFRAN en partenariat avec l’Alliance Française de Rouen Normandie – vise à livrer aux enseignants de français langue seconde/étrangère les connaissances théoriques et les techniques de classe nécessaires pour (1) diagnostiquer les difficultés de prononciation des apprenants et (2) intervenir efficacement afin de la leur améliorer, grâce aux 10 Grands Moyens de Correction Phonétique qui seront concrètement démontré et mis en pratique pendant le stage. 

Résumé

Les avancées récentes en neurosciences cognitives amènent à voir sous un jour nouveau l’appropriation et l’enseignement de la prononciation des langues secondes/étrangères. Au travers d’un contenu dynamique (diaporamas, enregistrements, vidéos, témoignages et expérimentations sur le terrain avec des apprenants), cette formation de cinq jours répond aux questions que les enseignants de langue seconde/étrangère en exercice, les futurs enseignants et les conseillers pédagogiques se posent afin d’optimiser la prononciation : Quoi enseigner ? Quoi corriger ? Quand enseigner ? Quand corriger ? Comment enseigner ? Comment corriger ?

PUBLIC VISÉ

Cette formation s’adresse aux personnes désireuses de se professionnaliser dans l’enseignement du français langue étrangère/français langue seconde : enseignants en exercice désireux d’améliorer leurs pratiques de classe, bénévoles souhaitant enseigner des langues, demandeurs d’emploi en reconversion professionnelle, enseignants expérimentés et non qualifiés ayant besoin de certifier leurs compétences dans le métier.

ERASMUS + : Code PIC n° 914006266

Cette formation garantit :

• La mise en pratique des stratégies d’enseignement avec de véritables apprenants pendant le stage ;• Un suivi de la formation par ses experts au-delà du stage et un suivi au sein de la communauté de ses praticiens ANL/CPH ;• L’obtention d’un “Certificat de praticien CPH1”, attestant l’aptitude à la mise en œuvre des Grands Moyens d’enseignement/corrections de la prononciation, après évaluation pratique.

✌︎ Formation payable en plusieurs fois.

✌︎ Possibilité de prise en charge CPF.

✌︎ Possibilité de prise en charge Erasmus +.

Volume de la formation

Cette formation correspond à un volume de 35 heures de cours en présentiel et de 25 heures de travail personnel réparties en amont (environ 10 heures) et en aval (environ 15 heures) de la formation. Cette formation de 60 heures mène à l’obtention du Certificat CPH1 (Certificat de praticien des Grands Moyens d’enseignement/correction de la prononciation en L2).

PRÉSENTATION

Quand bien même un locuteur de langue seconde/étrangère maîtrise la grammaire de la langue qu’il veut utiliser, si sa prononciation n’est pas suffisamment intelligible, il rencontre de nombreuses difficultés, i.e.: même s’il est compétent en entretien d’embauche, l’employeur qui lui pose des questions se focalise sur l’approximation de son élocution plutôt que sur ses compétences professionnelles.

En effet, l’intelligibilité s’avère la condition nécessaire du désir d’échange langagier. Plus l’interlocuteur doit déchiffrer ce qui lui est dit, moins il est disponible pour la conversation: Si l’intelligibilité de la langue parlée est l’objectif premier de l’enseignement d’une langue seconde, cette prise en compte devrait être un devoir sur le plan de l’éthique de l’enseignement et une exigence de la part des étudiants (LeBel, 2011).

La formation, assurée par Steeve Mercier (Ph. D.) et Olivier Massé (Ing. Form.), avec la participation de Jean-Guy LeBel (Ph. D.), s’inscrit dans cet esprit. Ces plurilingues et spécialistes d’enseignement et de correction phonétique combinent 80 années d’expérience, auprès de publics variés (étudiants internationaux, immigrants économiques, réfugiés, personnes atteintes de pathologies du langage), qu’ils seront heureux de partager avec vous.

Les stratégies d’enseignement et de correction délivrées lors cette formation permettent d’optimiser l’efficience de celles proposées par nos formations en Approche Neurolinguistique de l’enseignement des langues secondes /étrangères (ANL).

Objectifs et description de la formation

Démarche

• Exploiter l’apport des neurosciences cognitives à l’enseignement/apprentissage d’une langue seconde/étrangère;
• Maîtriser les systèmes phonologique/phonétique du français;
• Déterminer les principales difficultés/erreurs de prononciation du français langue seconde/étrangère et en diagnostiquer la nature;
• Exploiter différentes techniques de correction phonétique.

Contenus

• Nécessité de la correction phonétique dans l’enseignement du français langue seconde/étrangère, quelle que soit l’approche pédagogique envisagée;
• Problématiques de l’appropriation d’une langue seconde/étrangère du point de vue de la perception et de la production de la parole;
• Initiation aux avancées récentes en neuroéducation;
• Présentation des systèmes phonologique et phonétique du français et comparaisons avec d’autres systèmes ;
• Comparaison des caractéristiques phonologique/phonétique du français avec celles d’autres langues;
• Démonstration et mise en pratique des 10 Grands Moyens de correction phonétique (LeBel & Mercier, 2016).

Approche pédagogique :

• Exposés avec notamment diaporamas, documents audio et vidéos, exempliers;
• Démonstrations et pratiques de corrections phonétiques avec des non-francophones de diverses langues maternelles et profils socio-économiques.

Programme

Jour 1 et jour 2 : Théorie derrière l’appropriation optimale de la prononciation en L2/LÉ

Jour 1 : Contextes linguistiques

• Rétroactions sur les observations de classe et sur les besoins des enseignants/formateurs (le cas des erreurs au niveau des phonèmes /ʁ/ et /ø/), de la phonotaxe des syllabes complexes et de la prosodie du français);
• Présentation des principales observations et analyses concernant la perception et la production de la parole en langue seconde/étrangère;
• Mise à niveau terminologique (ex. correction phonétique; phonétique vs phonologie; phonèmes; phonotaxe; prosodie; aisance; précision; API; critères articulatoires);
• Présentation des système phonologique et phonétique du français; comparaisons avec d’autres langues, dont l’anglais, l’espagnol, le mandarin, l’arabe et le népalais;
• Justification de la nécessité de faire de la correction phonétique en langue seconde.

Jour 2 : Interventions pédagogiques

• Échanges autour de différentes techniques d’enseignement de la prononciation;
• Présentation des avancées en neuroscience cognitive exploitables pédagogiquement;
• Présentation de stratégies pédagogiques visant l’optimisation de l’appropriation de la prononciation tirées des avancées en neuroscience cognitive;
• Présentation des neuf Grands Moyens de correction phonétique de LeBel, Mercier et Massé (2016).

Jour 3, 4 et 5 : Pratiques en situation de classe réelle

• Démonstrations de correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du français langue seconde/étrangère (sur vidéo et en réel);
• Pratique supervisée avec des apprenants en situation d’apprentissage en classe et rétroactions;
• Correction des erreurs de prononciation préalablement rapportée;
• Échanges d’équipe et de groupe pour justifier les choix de stratégies de corrections phonétiques optimales.

OBJECTIFS

Cette formation proposée le CiFRAN en partenariat avec l’Alliance Française de Rouen Normandie vise à faire acquérir les fondements théoriques et l’expérience pratique des stratégies d’enseignement indispensables qui sont au cœur de l’Approche Neurolinguistique.

PUBLIC VISÉ

Cette formation s’adresse aux personnes désireuses de se professionnaliser dans l’enseignement du français langue étrangère/français langue seconde : enseignants en exercice désireux d’améliorer leurs pratiques de classe, bénévoles souhaitant enseigner des langues, demandeurs d’emploi en reconversion professionnelle, enseignants expérimentés et non qualifiés ayant besoin de certifier leurs compétences dans le métier.

ERASMUS + : Code PIC n° 914006266

Cette formation garantit :

• La mise en pratique des stratégies d’enseignement avec de véritables apprenants pendant le stage ;• Un suivi de la formation par ses experts au-delà du stage et un suivi au sein de la communauté de ses praticiens ANL ;• L’obtention d’un “Certificat de praticien ANL1”, attestant l’aptitude à la mise en œuvre des stratégies ANL, après évaluation pratique.

✌︎ Formation payable en plusieurs fois.

✌︎ Possibilité de prise en charge CPF.

✌︎ Possibilité de prise en charge Erasmus +.

VOLUME DE LA FORMATION

Cette formation correspond à un volume de 35 heures de cours en présentiel et de 25 heures de travail personnel réparties en amont (environ 5 heures) et en aval (environ 20 heures) de la formation. Cette formation de 60 heures mène à l’obtention du Certificat ANL1 (Certificat de praticien ANL).

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

L’approche neurolinguistique (ANL) est un nouveau paradigme pour l’enseignement et l’apprentissage d’une langue seconde ou étrangère en milieu institutionnel. Cette approche a été conçue par Claude Germain (professeur émérite à l’UQAM et l’UNCS) et Joan Netten (récipiendaire de la médaille de l’Ordre du Canada ainsi que des jubilés d’or et de diamant pour sa contribution au développement du bilinguisme au Canada) dans le contexte de l’influence émergente des neurosciences en éducation.

L’objectif de cette semaine de formation intensive est de livrer aux enseignants de langue seconde ou étrangère, ainsi qu’aux responsables de formation, les fondements théoriques et pratiques des stratégies d’enseignement de l’ANL. La formation, offerte par Steeve Mercier (Ph. D. ; Université Laval) et Olivier Massé (Ing. Form.), et qui inclut la participation spéciale de Mme Netten, se déroule sur une semaine complète et offre aux participants un riche contenu théorique et pratique.

La démonstration et la prise en main des stratégies d’enseignement ANL durant le stage est faite avec d’authentiques apprenants de langue, en classe réelle, – format de formation exclusif à CiFRAN. La démarche de communication authentique introduite durant la formation permettra de développer chez les apprenants de langue l’aisance et la précision nécessaires au développement des compétences linguistiques dès les niveaux débutants tout en favorisant une forte motivation tout au long de l’apprentissage.

Reportage de la Télévision Nationale RADIO-CANADA sur ce stage ANL (2 min)

Compte rendu de ce stage ANL sur le Site Internet de RADIO-CANADA.

CONTENU DE LA FORMATION

L’Approche Neurolinguistique (ANL) pour l’acquisition d’une langue seconde ou étrangère (L2/LÉ) est un nouveau paradigme pour l’enseignement/apprentissage d’habiletés de communication dans une L2/LÉ en milieu institutionnel.

Cette nouvelle approche a été conçue par Claude Germain (professeur émérite de l’UQAM et de l’Université Normale de Chine du Sud) et Joan Netten (professeure à la Memorial University of Newfoundland) dans le contexte de l’influence émergente des neurosciences en éducation. Elle est fondée sur la théorie neurolinguistique du bilinguisme de M. Paradis (1994, 2004, 2009), ainsi que sur les recherches en neurosciences cognitives de N. Ellis (2011) et de N. Segalowitz (2010) ; elle a aussi été influencée par les vues de L. Vygotski (1985) sur le rôle des interactions sociales dans l’apprentissage.L’ANL repose sur cinq principes fondamentaux, élaborés par C. Germain et J. Netten (2011, 2012), qui définissent pour la salle de classe les conditions d’une maximisation des potentiels du cerveau des apprenants lorsqu’on vise en L2/LÉ, en premier lieu, le développement de l’habileté à communiquer spontanément à l’oral, soit un langage intérieur, qui permet d’optimiser, à la suite, le développement d’habiletés en lecture et en écriture (Germain et Netten, 2013).L’ANL prend appui sur une démarche de communication authentique et d’exploitation des interactions sociales. Elle parvient ainsi à développer chez les apprenants l’intelligibilité et la spontanéité nécessaires tout en favorisant une forte motivation tout au long de l’apprentissage, ce qui explique sa popularité grandissante aux quatre coins du monde chez les enseignants qui perçoivent, de ce fait, son efficacité, en marge des mesures empiriques sur le terrain qui attestent ces résultats.L’ANL porte donc un gain pédagogique double : du côté des apprenants, qui voient leur aisance et leur précision en langue cible rapidement croître ; mais également chez les enseignants qui constatent de réels progrès avec moins de temps de préparation et d’efforts en classe qu’avec les méthodes qu’ils utilisaient précédemment.

DÉROULEMENT DU STAGE

Jour 1 : Cadre théorique

• Les besoins des enseignants/formateurs, analyse des pratiques et des résultats en classes • Les croyances quant au mode d’acquisition d’une L2• La nécessité d’une nouvelle approche• Les conditions d’émergence de l’approche neurolinguistique• Les cinq principes fondamentaux de l’ANL• Les changements majeurs de curriculum et de pédagogie• Les résultats des expérimentationsJour 2 : Les stratégies d‘enseignement de l’oral• Les péchés capitaux, ou stratégies courantes d’enseignement inefficaces• Les 7 péchés capitaux pour le développement de l’oral• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 3 : Les stratégies d’enseignement de la lecture• Les 3 péchés capitaux pour le développement de la lecture• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 4 : Les stratégies d’enseignement de l’écriture• Les 3 péchés capitaux pour le développement de l’écriture• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 5 : Bilan et synthèse• Retour sur les croyances courantes des enseignants• Retour sur la théorie neurolinguistique et la neuropédagogie• Retour sur les pratiques des stagiaires et les réactions des apprenants • Échanges sur les modalités d’adaptations des contenus du stage aux contextes d’enseignement des  stagiaires/enseignants• Les groupes de recherche du CiFRAN (ANL et autres) et le suivi de la formation• Consignes pour la tâche finale (à remettre dans les 3 mois pour validation du Certificat de praticien ANL1)• Clôture de la formation

OBJECTIFS

Cette formation – proposée le CiFRAN en partenariat avec l’Alliance Française de Rouen Normandie – vise à livrer aux enseignants de français langue seconde/étrangère les connaissances théoriques et les techniques de classe nécessaires pour (1) diagnostiquer les difficultés de prononciation des apprenants et (2) intervenir efficacement afin de la leur améliorer, grâce aux 10 Grands Moyens de Correction Phonétique qui seront concrètement démontré et mis en pratique pendant le stage. 

Résumé

Les avancées récentes en neurosciences cognitives amènent à voir sous un jour nouveau l’appropriation et l’enseignement de la prononciation des langues secondes/étrangères. Au travers d’un contenu dynamique (diaporamas, enregistrements, vidéos, témoignages et expérimentations sur le terrain avec des apprenants), cette formation de cinq jours répond aux questions que les enseignants de langue seconde/étrangère en exercice, les futurs enseignants et les conseillers pédagogiques se posent afin d’optimiser la prononciation : Quoi enseigner ? Quoi corriger ? Quand enseigner ? Quand corriger ? Comment enseigner ? Comment corriger ?

PUBLIC VISÉ

Cette formation s’adresse aux personnes désireuses de se professionnaliser dans l’enseignement du français langue étrangère/français langue seconde : enseignants en exercice désireux d’améliorer leurs pratiques de classe, bénévoles souhaitant enseigner des langues, demandeurs d’emploi en reconversion professionnelle, enseignants expérimentés et non qualifiés ayant besoin de certifier leurs compétences dans le métier.

ERASMUS + : Code PIC n° 914006266

Cette formation garantit :

• La mise en pratique des stratégies d’enseignement avec de véritables apprenants pendant le stage ;• Un suivi de la formation par ses experts au-delà du stage et un suivi au sein de la communauté de ses praticiens ANL/CPH ;• L’obtention d’un “Certificat de praticien CPH1”, attestant l’aptitude à la mise en œuvre des Grands Moyens d’enseignement/corrections de la prononciation, après évaluation pratique.

✌︎ Formation payable en plusieurs fois.

✌︎ Possibilité de prise en charge CPF.

✌︎ Possibilité de prise en charge Erasmus +.

Volume de la formation

Cette formation correspond à un volume de 35 heures de cours en présentiel et de 25 heures de travail personnel réparties en amont (environ 10 heures) et en aval (environ 15 heures) de la formation. Cette formation de 60 heures mène à l’obtention du Certificat CPH1 (Certificat de praticien des Grands Moyens d’enseignement/correction de la prononciation en L2).

PRÉSENTATION

Quand bien même un locuteur de langue seconde/étrangère maîtrise la grammaire de la langue qu’il veut utiliser, si sa prononciation n’est pas suffisamment intelligible, il rencontre de nombreuses difficultés, i.e.: même s’il est compétent en entretien d’embauche, l’employeur qui lui pose des questions se focalise sur l’approximation de son élocution plutôt que sur ses compétences professionnelles.

En effet, l’intelligibilité s’avère la condition nécessaire du désir d’échange langagier. Plus l’interlocuteur doit déchiffrer ce qui lui est dit, moins il est disponible pour la conversation: Si l’intelligibilité de la langue parlée est l’objectif premier de l’enseignement d’une langue seconde, cette prise en compte devrait être un devoir sur le plan de l’éthique de l’enseignement et une exigence de la part des étudiants (LeBel, 2011).

La formation, assurée par Steeve Mercier (Ph. D.) et Olivier Massé (Ing. Form.), avec la participation de Jean-Guy LeBel (Ph. D.), s’inscrit dans cet esprit. Ces plurilingues et spécialistes d’enseignement et de correction phonétique combinent 80 années d’expérience, auprès de publics variés (étudiants internationaux, immigrants économiques, réfugiés, personnes atteintes de pathologies du langage), qu’ils seront heureux de partager avec vous.

Les stratégies d’enseignement et de correction délivrées lors cette formation permettent d’optimiser l’efficience de celles proposées par nos formations en Approche Neurolinguistique de l’enseignement des langues secondes /étrangères (ANL).

Objectifs et description de la formation

Démarche

• Exploiter l’apport des neurosciences cognitives à l’enseignement/apprentissage d’une langue seconde/étrangère;
• Maîtriser les systèmes phonologique/phonétique du français;
• Déterminer les principales difficultés/erreurs de prononciation du français langue seconde/étrangère et en diagnostiquer la nature;
• Exploiter différentes techniques de correction phonétique.

Contenus

• Nécessité de la correction phonétique dans l’enseignement du français langue seconde/étrangère, quelle que soit l’approche pédagogique envisagée;
• Problématiques de l’appropriation d’une langue seconde/étrangère du point de vue de la perception et de la production de la parole;
• Initiation aux avancées récentes en neuroéducation;
• Présentation des systèmes phonologique et phonétique du français et comparaisons avec d’autres systèmes ;
• Comparaison des caractéristiques phonologique/phonétique du français avec celles d’autres langues;
• Démonstration et mise en pratique des 10 Grands Moyens de correction phonétique (LeBel & Mercier, 2016).

Approche pédagogique :

• Exposés avec notamment diaporamas, documents audio et vidéos, exempliers;
• Démonstrations et pratiques de corrections phonétiques avec des non-francophones de diverses langues maternelles et profils socio-économiques.

Programme

Jour 1 et jour 2 : Théorie derrière l’appropriation optimale de la prononciation en L2/LÉ

Jour 1 : Contextes linguistiques

• Rétroactions sur les observations de classe et sur les besoins des enseignants/formateurs (le cas des erreurs au niveau des phonèmes /ʁ/ et /ø/), de la phonotaxe des syllabes complexes et de la prosodie du français);
• Présentation des principales observations et analyses concernant la perception et la production de la parole en langue seconde/étrangère;
• Mise à niveau terminologique (ex. correction phonétique; phonétique vs phonologie; phonèmes; phonotaxe; prosodie; aisance; précision; API; critères articulatoires);
• Présentation des système phonologique et phonétique du français; comparaisons avec d’autres langues, dont l’anglais, l’espagnol, le mandarin, l’arabe et le népalais;
• Justification de la nécessité de faire de la correction phonétique en langue seconde.

Jour 2 : Interventions pédagogiques

• Échanges autour de différentes techniques d’enseignement de la prononciation;
• Présentation des avancées en neuroscience cognitive exploitables pédagogiquement;
• Présentation de stratégies pédagogiques visant l’optimisation de l’appropriation de la prononciation tirées des avancées en neuroscience cognitive;
• Présentation des neuf Grands Moyens de correction phonétique de LeBel, Mercier et Massé (2016).

Jour 3, 4 et 5 : Pratiques en situation de classe réelle

• Démonstrations de correction des erreurs de prononciation chez des apprenants du français langue seconde/étrangère (sur vidéo et en réel);
• Pratique supervisée avec des apprenants en situation d’apprentissage en classe et rétroactions;
• Correction des erreurs de prononciation préalablement rapportée;
• Échanges d’équipe et de groupe pour justifier les choix de stratégies de corrections phonétiques optimales.

OBJECTIFS

Cette formation proposée le CiFRAN en partenariat avec l’Alliance Française de Rouen Normandie vise à faire acquérir les fondements théoriques et l’expérience pratique des stratégies d’enseignement indispensables qui sont au cœur de l’Approche Neurolinguistique.

PUBLIC VISÉ

Cette formation s’adresse aux personnes désireuses de se professionnaliser dans l’enseignement du français langue étrangère/français langue seconde : enseignants en exercice désireux d’améliorer leurs pratiques de classe, bénévoles souhaitant enseigner des langues, demandeurs d’emploi en reconversion professionnelle, enseignants expérimentés et non qualifiés ayant besoin de certifier leurs compétences dans le métier.

ERASMUS + : Code PIC n° 914006266

Cette formation garantit :

• La mise en pratique des stratégies d’enseignement avec de véritables apprenants pendant le stage ;• Un suivi de la formation par ses experts au-delà du stage et un suivi au sein de la communauté de ses praticiens ANL ;• L’obtention d’un “Certificat de praticien ANL1”, attestant l’aptitude à la mise en œuvre des stratégies ANL, après évaluation pratique.

✌︎ Formation payable en plusieurs fois.

✌︎ Possibilité de prise en charge CPF.

✌︎ Possibilité de prise en charge Erasmus +.

VOLUME DE LA FORMATION

Cette formation correspond à un volume de 35 heures de cours en présentiel et de 25 heures de travail personnel réparties en amont (environ 5 heures) et en aval (environ 20 heures) de la formation. Cette formation de 60 heures mène à l’obtention du Certificat ANL1 (Certificat de praticien ANL).

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

L’approche neurolinguistique (ANL) est un nouveau paradigme pour l’enseignement et l’apprentissage d’une langue seconde ou étrangère en milieu institutionnel. Cette approche a été conçue par Claude Germain (professeur émérite à l’UQAM et l’UNCS) et Joan Netten (récipiendaire de la médaille de l’Ordre du Canada ainsi que des jubilés d’or et de diamant pour sa contribution au développement du bilinguisme au Canada) dans le contexte de l’influence émergente des neurosciences en éducation.

L’objectif de cette semaine de formation intensive est de livrer aux enseignants de langue seconde ou étrangère, ainsi qu’aux responsables de formation, les fondements théoriques et pratiques des stratégies d’enseignement de l’ANL. La formation, offerte par Steeve Mercier (Ph. D. ; Université Laval) et Olivier Massé (Ing. Form.), et qui inclut la participation spéciale de Mme Netten, se déroule sur une semaine complète et offre aux participants un riche contenu théorique et pratique.

La démonstration et la prise en main des stratégies d’enseignement ANL durant le stage est faite avec d’authentiques apprenants de langue, en classe réelle, – format de formation exclusif à CiFRAN. La démarche de communication authentique introduite durant la formation permettra de développer chez les apprenants de langue l’aisance et la précision nécessaires au développement des compétences linguistiques dès les niveaux débutants tout en favorisant une forte motivation tout au long de l’apprentissage.

Reportage de la Télévision Nationale RADIO-CANADA sur ce stage ANL (2 min)

Compte rendu de ce stage ANL sur le Site Internet de RADIO-CANADA.

CONTENU DE LA FORMATION

L’Approche Neurolinguistique (ANL) pour l’acquisition d’une langue seconde ou étrangère (L2/LÉ) est un nouveau paradigme pour l’enseignement/apprentissage d’habiletés de communication dans une L2/LÉ en milieu institutionnel.

Cette nouvelle approche a été conçue par Claude Germain (professeur émérite de l’UQAM et de l’Université Normale de Chine du Sud) et Joan Netten (professeure à la Memorial University of Newfoundland) dans le contexte de l’influence émergente des neurosciences en éducation. Elle est fondée sur la théorie neurolinguistique du bilinguisme de M. Paradis (1994, 2004, 2009), ainsi que sur les recherches en neurosciences cognitives de N. Ellis (2011) et de N. Segalowitz (2010) ; elle a aussi été influencée par les vues de L. Vygotski (1985) sur le rôle des interactions sociales dans l’apprentissage.L’ANL repose sur cinq principes fondamentaux, élaborés par C. Germain et J. Netten (2011, 2012), qui définissent pour la salle de classe les conditions d’une maximisation des potentiels du cerveau des apprenants lorsqu’on vise en L2/LÉ, en premier lieu, le développement de l’habileté à communiquer spontanément à l’oral, soit un langage intérieur, qui permet d’optimiser, à la suite, le développement d’habiletés en lecture et en écriture (Germain et Netten, 2013).L’ANL prend appui sur une démarche de communication authentique et d’exploitation des interactions sociales. Elle parvient ainsi à développer chez les apprenants l’intelligibilité et la spontanéité nécessaires tout en favorisant une forte motivation tout au long de l’apprentissage, ce qui explique sa popularité grandissante aux quatre coins du monde chez les enseignants qui perçoivent, de ce fait, son efficacité, en marge des mesures empiriques sur le terrain qui attestent ces résultats.L’ANL porte donc un gain pédagogique double : du côté des apprenants, qui voient leur aisance et leur précision en langue cible rapidement croître ; mais également chez les enseignants qui constatent de réels progrès avec moins de temps de préparation et d’efforts en classe qu’avec les méthodes qu’ils utilisaient précédemment.

DÉROULEMENT DU STAGE

Jour 1 : Cadre théorique

• Les besoins des enseignants/formateurs, analyse des pratiques et des résultats en classes • Les croyances quant au mode d’acquisition d’une L2• La nécessité d’une nouvelle approche• Les conditions d’émergence de l’approche neurolinguistique• Les cinq principes fondamentaux de l’ANL• Les changements majeurs de curriculum et de pédagogie• Les résultats des expérimentationsJour 2 : Les stratégies d‘enseignement de l’oral• Les péchés capitaux, ou stratégies courantes d’enseignement inefficaces• Les 7 péchés capitaux pour le développement de l’oral• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 3 : Les stratégies d’enseignement de la lecture• Les 3 péchés capitaux pour le développement de la lecture• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 4 : Les stratégies d’enseignement de l’écriture• Les 3 péchés capitaux pour le développement de l’écriture• Démonstrations des stratégies efficaces de l’ANL• Simulations• Pratiques en classes réelles (avec de vrais apprenants)Jour 5 : Bilan et synthèse• Retour sur les croyances courantes des enseignants• Retour sur la théorie neurolinguistique et la neuropédagogie• Retour sur les pratiques des stagiaires et les réactions des apprenants • Échanges sur les modalités d’adaptations des contenus du stage aux contextes d’enseignement des  stagiaires/enseignants• Les groupes de recherche du CiFRAN (ANL et autres) et le suivi de la formation• Consignes pour la tâche finale (à remettre dans les 3 mois pour validation du Certificat de praticien ANL1)• Clôture de la formation